互聯網教育論文

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇互聯網教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

互聯網教育論文:互聯網大學教育論文

一、互聯網對大學評價的影響

對大學的評價一直是頗具爭議的話題，政府部門不宜參與大學的綜合評價，更不能按照某種排行榜次序分配資源。延展開來，在互聯網時代對于大學的評價，其評價體系設計應更趨于公平客觀，評價內容對不同類型大學要有明顯的區分度，評價取向要靠數量促進質量，評價標準要更多地關注學生成才。而大學的三大功能——教學質量好、優秀的生源、高就業率，在評價中缺一不可。互聯網時代，大學的評價體系覆蓋面更為寬廣，涉及的子項目更為詳細。概括來講，大學的影響力可以體現在以下幾個方面：教授的學術影響力；良好的學術氛圍，相應的職稱結構和政策導向；學術資料和科研設施的條件、利用和共享；科技成果轉化，大學文化，政策環境等；國際國內學術會議次數；有影響力的學術組織；國際留學生數量；互聯網的使用量。最后一點不可忽視，因為對于互聯網的使用量與使用頻次、效果，確實在一定程度上決定著大學未來的走向。

二、互聯網對教育教學的影響

互聯網對教育的影響是方方面面的，它的出現將逐步改變教、學、評、課的結構和形態。由于人們的思維習慣和行為方式，每一次重大的技術發明，總會使人們高估此類技術近一兩年內的影響，同時又總會低估其對今后十幾年的影響。從經濟學角度講，幾千年來，教育成本幾乎沒有下降，教學效率幾乎沒有提高。學生集中到教室上課的模式沒有變化，粉筆加黑板的知識傳授方式基本沒有變化，師生比例亦沒有變化。現在MOOCs來了，極大地沖擊了傳統教育。MOOCs（massiveopenonlinecourses，即大規模開放在線課程）于2012年在美國興起，它提供教學的全過程管理。它提出了微證書概念，是大學本意的回歸。MOOCs的極大發展，將提高教學效率，降低教育成本，促進教育公平。而今后的面授課程則將成為奢侈品。

三、互聯網與大學教育的融合

（一）MOOCs的興起

MOOCs是互聯網與教育的融合，是經過多年摸索出來的一個模式。在2012年之前，人們一直探索IT與教育結合的方式，但收效甚微。e-mail與e-learning幾乎同時出現，但e-mail取代了傳統的郵件系統，而e-learning一直僅僅是教育中一個小小的補充。電子商務的發展，讓傳統的店鋪直銷模式受到極大沖擊，也創造了傳統商鋪不可能取得的巨大效益。可以說，各行各業都受到了互聯網浪潮的影響。但是在教育領域，“黑板加粉筆”的傳統課堂模式依然不變，這次MOOCs的出現很可能是一個革命性的契機。MOOCs的到來，改變了傳統學校傳授知識的模式，提供了一種全新的知識傳播和學習方式，對教育觀念、教育體制、教學方式等方面都有著深刻影響。MOOCs的大規模、開放和在線的特點，為自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的空間。MOOCs不需要有學校的學籍，只要按要求注冊后就可以使用大規模開放式網絡課程，也沒有課程人數限制。因而斯坦福大學校長把MOOCs形容為“數字海嘯”，國際高等教育界對MOOCs也是相當關注的。

（二）網絡公開課的方興未艾

2000年之前，國外大學也僅僅主要開展校內公開課。2001年麻省理工大學帶頭開放教育資源，在學校網站上第一次上傳了超過1000個視頻課程，很快，其他著名大學跟進，現在超過1000所名牌大學把他們的課程視頻放到了網上。網絡公開課主要依靠CreativeCommons協議保證，視頻可以免費下載，但不能用作商業目的。2003年我國教育部啟動精品課程建設，鼓勵上網開放；中國2010年下半年開始，新浪網針對大學生關注網絡公開課的情況進行調查，結果為：65.8%的大學生、10.8%的研究生收聽收看網絡公開課；42.9%的大學生學習國外名校公開課，25%的大學生關注名人演講。從這幾年的網絡公開課發展過程看，我國的互聯網相比國際而言，互聯網使用落后10年，網絡公開課也落后10年，大規模開放在線課程則落后了2年。

四、互聯網發展對大學教育帶來的思考

互聯網變革與之帶來的影響也給教育提出了如下問題：一是假如今天的高等教育已經給受教者提供了每門課的證書，企業聘人還必須要某個大學的畢業證嗎？二是一位僅有二流大學的畢業證的應聘者和一位三流大學畢業卻持有多門一流大學的課程證書的應聘者競爭，企業家會聘誰？三是MOOCs打破了地域限制，模糊了學校性質，國家教育主權如何保護？互聯網將改變傳統行業的形態，而傳統行業自身又很難產生出適應互聯網特點的新機制。網絡購物不是百貨大樓發起的，新媒體的出現不是源自于傳統紙質媒體，數碼相機的廣泛使用不是柯達公司的本意，數字出版不是傳統出版社的強項，互聯網金融業不是傳統銀行的發明，MOOCs的發展領域也可能不會是以傳統大學為主。互聯網時代帶來了大學功能的根本改變。現代大學的功能是人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承；其基本功能是知識的產生、知識的傳播。未來大學的功能是知識探索、知識驗證、考試認證，大學將成為研究院、考試院。在我們的未來將是大學虛擬化、數字化，教學和管理泛在化、全球化。大學作為文明社會中的重要組織機構，保持了較高的社會地位，而且經久不衰。大學不僅傳承了知識文明，也曾經改變了它所處的時代。由于大學的榮譽地位和使命崇高，大學的任何重大變革都會引來保守勢力的強烈反對。曾有研究表明，在五百年沒有改變過名字的社會組織機構中，大學名列榜首，所以大學的改變是非常難的。MOOCs時代之下，如果學生能用更低的費用來提高自身的修養與知識水平，那么大學就該向社會證明，大學所能提供的課堂教學與考試的價值何在?過去，人類文明從石器時代走到青銅器時代，并不是因為我們的祖先把石頭用完了；今天，人們不再使用膠片相機，改用數碼相機，也不是因為柯達公司的膠片技術不夠先進；今后，學生不到教室上課了，并不是因為大學的排名不夠靠前、院士學者不夠多等等。技術促進人類文明走向新的臺階，所以我們應該及時轉變觀念，如果大學不能引領人類發展的步伐，也應該緊跟人類文明發展的腳步。互聯網時代已經到來，它對教育教學以及相關的學術與科技評價都產生了巨大的影響。今天，如何更好地面對“互聯網+大學教育”這個新課題，是每一個教育工作者都亟需思考和適應的。

作者：李志民 單位：教育部科技發展中心

互聯網教育論文:移動互聯網下的網絡遠程教育論文

1傳統網絡遠程教育在資源開發利用中存在問題的原因分析

在新形勢下，產生這些問題的原因歸根到底就是思想上不重視，理念上不更新，措施上不跟進造成的。網絡遠程教育發展的技術基礎是網絡技術，網絡技術發展日新月異，如果忽視了對網絡技術發展的研究，就不能敏銳地捕捉到網絡技術發展所帶來資源利用開發的全方位的改變，就不能及時地提出并實施應對措施，長期以往，就會逐步喪失進一步發展的機遇。目前對于移動互聯網對網絡遠程教育影響的研究，很多網校重視不夠，仍然沿用傳統的模式，對新情況、新訴求漠然置之。雖然在現階段，傳統模式還能夠維持網絡遠程教育的運轉，但措施將越來越不得力，服務學員的能力和質量也將越來越不能夠得到保證。

2新形勢下創新網絡遠程教育資源開發利用的政策建議

面對網絡遠程教育資源開發利用中所面臨的問題和挑戰，各個網校應該抓住問題的本質，創新網絡遠程教育資源開發的手段，適應新形勢，提高教學質量，更好地服務學員：

（1）重視趨勢研究，積極探索新形勢下網絡遠程教育資源開發利用的新途徑。各個網校都應該認真研究移動互聯網的發展以及對網絡遠程教育帶來的深刻變革，要清楚地認識到只有順應移動互聯網發展的這個大趨勢，才能夠把握網絡遠程教育的未來發展，才能在網絡遠程教育日益激烈的市場競爭中處于一個優勢地位。在此基礎上，各個網校更要積極探索新形勢下網絡遠程教育資源開發利用的新途徑，方便學員，提升教學質量。

（2）完善服務平臺，為學員提供全面的網絡技術支撐。作為網校，一方面要完善傳統網絡遠程教育資源服務平臺，為桌面系統的訪問提供更好的服務；另一方面，更要大力建設網絡遠程教育資源的移動互聯網訪問平臺，為學員提供友好的界面操作，兼容包括Android，iphone，ipad在內的移動終端。網校通過整合好各種網絡平臺資源，以適應各種訪問方式，特別是移動互聯網訪問方式，方便學員的登錄學習。

（3）革新課時體系，為學員提供碎片化學習的授課模式。在總教學量保持基本不變的前提下，將原有的以課時為核心的授課模式，變革為以知識點為核心的授課模式，即將網上的授課視頻以一個課時為單位變為以一個知識點為單位進行授課內容的組織，將每個學習視頻的時間縮短為10~20min。通過革新，一方面使每個視頻的知識內容更具完整性，另一方面也適應了一般大學員一次適宜的移動學習時間為5~30min的調查結論。通過學習更新，有利于學員充分、有效地利用碎片時間進行學習，積少成多，在不知不覺間完成了課程學習，避免了沒有延續性閑暇時間所帶來的困難。

（4）及時更新內容，為學員提供高質量的課件資源。教育資源質量的高低是吸引學員接受、參與網絡教學的關鍵，網校一方面要有優秀教師擔當主講老師吸引學員，另一方面更要有好的教學內容，最新的學科知識留住學員。這就要求網校要不斷地遴選優秀主講老師，創新教學形式，更要不斷借鑒其他網校和教育機構的成功經驗，不斷更新教學資源，科學安排教學內容，適應在職學員不斷提高的學習需求。

（5）構建交流平臺，為學員提供資源共享的暢通渠道。網校可以重點利用移動互聯網構建便捷的學員與老師共同參與的交流平臺，如建立BBS、微信群、QQ群等，在平臺上可以進行實時咨詢、答疑、交流學習心得，共享學習經驗和課外學習資料。交流平臺的建立，使得傳統網絡遠程教育枯燥的單向授課變成了豐富多彩的群體性共同學習，在共同學習中思想更容易出現了碰撞,產生新知識、新經驗，使網絡教育資源更加豐富，更好地促進學員主動學習。

移動互聯網為網校更好的創新教學模式，開發更優質的教學資源，推出個性化的教學服務措施提供了強有力的支撐平臺。網校也只有順應移動互聯網的大趨勢，順勢而為，才能進一步提高教學質量，進一步提升服務學員的能力。

作者：夏強單位：蘇州市農村干部學院

互聯網教育論文:互聯網時代繼續教育論文

一、繼續教育發展的互聯網時代背景

1.職業能力拓展與終身學習。互聯網時代，終生從事單一職業的傳統理念被徹底打破。新的科學技術、新的知識體系、新的科技工藝層出不窮，對職業能力提出了更高的要求。美國福特汽車公司首席專家路易斯?羅斯說“：在知識經濟時代，知識就像鮮牛奶，紙盒上貼著有效日期。有效期到了你的職業生涯將很快腐爛。”無邊界職業生涯顛覆了人們“前半生受教育，后半生忙工作”的兩段式模式，“活到老、學到老”不再停留于理念層次。為了讓自己的職業生涯不致停頓，專業人才要不斷規劃、審視、選擇他們的職業生涯。職業生涯的變化與工作崗位的升級，要求專業人才必須不斷接受再教育、再培訓，只有保持自身學習的良好習慣，才能不斷更新自己的專業技能，有機會尋求到更好的職業發展。為適應職業生涯的無邊界變化，不間斷地接受繼續教育成為常態，終身學習是每個社會成員所必需的。繼續教育正以獨具特征的多樣化人才培養模式成為我國無邊界職業生涯背景下的人力資本積累的有效途徑。發達國家以繼續教育作為保持競爭優勢的重要手段，我國教育界也致力于重新構建繼續教育管理體制，從綜合提高國力、科技競爭和人才競爭的戰略高度，優化配置教育資源，建立適應我國信息化促進工業化時代要求的教育體制，為職業能力拓展和終身學習模式的建立創造條件。

2.互聯網時代新型的學習方式。隨著我國信息技術的飛速發展和智能手機的廣泛普及，智能手機終端的持有量位于全球首位。國內的新浪微博和騰訊微博均在開通不到一年半的時間內就突破了1億用戶。信息技術的發展不僅擴展了職業生涯的邊界，更深刻地改變著人們的思維模式與交往方式。信息技術在傳播信息、創新形式、即時互動等方面存在天然優勢，為人們提供了不受時空、地域限制的E-Learning的新型學習方式。通過基于信息技術的輔助教學手段，課堂得到了無限的擴展，人們可以通過智能終端實時地學習和掌握世界上最先進的科學技術與管理知識。學習過程的人性化能夠激發學習者的主動性與創造性，為繼續教育的學習者提供更加便捷、有效的學習途徑。信息技術的快速發展改變著傳統的教育體系、教育方式，挑戰了傳統的繼續教育理念，打破了教育的時空限制，改變著教學的內容與方式。經濟發展的進程已證明，互聯網時代，以信息技術為載體的學習方式必將成為繼續教育發展的新模式，為繼續教育的發展帶來機遇，潛移默化地改變著繼續教育的組織與運行方式。

二、我國繼續教育發展的困境

繼續教育是廣大勞動者，特別是專業人才，實現知識技能更新、拓展職業能力的重要途徑。互聯網時代，客觀地分析我國繼續教育的發展現狀，與教育發達國家相比，仍然面臨著不少現實問題亟待解決，集中表現在以下幾個方面：

1.教育立法乏力。繼續教育的發展涉及所有社會成員。教育立法是教育優先發展的保證，我國1999年實施的《中華人民共和國高等教育法》極大地促進了高等教育的發展。但在促進勞動者職業技能持續發展和提高的繼續教育領域，立法乏力。我國在繼續教育立法方面雖然已經起步，但仍處于初級階段，教育法和高等教育法中雖然對繼續教育的辦學做出了不少規定，但有關繼續教育的相關規定，尚未能夠實現科學化、體系化。目前，我國還未能制定專門的繼續教育法，沒有系統、配套的繼續教育政策法規體系，這與我國蓬勃興起的繼續教育需求相悖。

2.質量監控缺失。教育是人力資源投資的重要手段，是促進我國社會主義物質文明和精神文明的重要基礎，是提升國民素質、構建和諧社會的重要保障。我國繼續教育雖然取得了不菲的成績，但不可否認的是，發展的時間還比較短，繼續教育質量低下是不爭的事實，其中很重要的原因就是對繼續教育質量監控與評估的研究相對滯后。長期以來，我國沒有建成完整的、宏觀的繼續教育監控與評估指標體系。在微觀實施層面，繼續教育的自我監控、自我評估幾乎是處于自由發展態勢，教育教學質量難以保證。特別是在經濟利益的驅使下，一些名不副實的現象，甚至以錢換證的情況偶有發生。為提高教育教學質量、保障繼續教育健康發展，有必要建立一套國家層面的、強制或半強制的質量監控與評價體系。

3.重視程度不夠。受傳統觀念的影響，社會各界對繼續教育的認識存在偏見，有些高校甚至沒有將繼續教育工作納入學校發展的整體規劃中。繼續教育的發展受到了極大的限制，高校重視普通教育，輕視繼續教育的現象十分多見。無論是地方普通高校還是行業部屬的重點院校，都沒有將繼續教育的工作量作為教師的整體工作量進行要求和考核。在教育教學改革、教學內容、教學方法和手段的改革與創新上，很少有教師愿意主動研究繼續教育。相反，國際上許多著名的高等學校卻十分重視繼續教育的發展，將其作為現代教育體系的重要構成部分之一，如美國的哈佛大學、日本的東京大學、英國的劍橋大學等就是如此。

三、互聯網時代完善繼續教育管理體制的建議

1.加快法制建設，明確繼續教育的重要地位。法制建設是社會發展的基本保障，也是國家管理和規范國民教育的重要途徑、保證教育教學質量和效果的重要方式。隨著繼續教育快速發展，借鑒教育強國的經驗，制定繼續教育法規，使繼續教育管理朝著法制化的方向發展是必經之路。因此，要從法律上明確企事業單位和各類非公有制經濟實體建立健全繼續教育體系，構建終身學習模式的主體責任，為繼續教育創造良好的社會環境。要逐步建立以解決從業人員工學矛盾為目的的“帶薪繼續教育假”制度，鼓勵企業與對應專業的高校形成合作聯盟，定期安排員工接受教育；進一步完善《全國專業技術人員繼續教育規定》，全面推進繼續教育統計制度和繼續教育登記制度，采取切實可行的政策措施推動社會全體成員參加繼續教育。完善繼續教育的政策法規，營造終身學習的氛圍，切實把繼續教育擺到重要的位置上，逐步建立學歷文憑與技術登記證書、崗位資格證書并重的宏觀制度環境。

2.建立激勵機制，建立開放式運行體制。互聯網時代，繼續教育的廣泛性和多樣性要求我國教育主管部門必須建立有效的激勵機制。激勵機制是繼續教育穩步發展的助推器，教育主管部門要強化其宏觀調控職能，采用適度開放的運行體制，擴大繼續教育的自主權，充分激發辦學活力，形成自主辦學、政府監督、質量為本的有序競爭機制，突出繼續教育與市場接軌的辦學特色，這樣既可以減輕國家對繼續教育管理所肩負的壓力，又能充分調動辦學主體的積極性。互聯網時代的繼續教育具有社會性與包容性，辦學主體必須根據繼續教育為業余教育的特點，建立開放式的運行體制。要實現真正意義上的教育開放，有效的管理方略包括：在入學制度方面，將傳統的、競爭式、選拔式的教育模式轉變為認定式的素質考核。重新界定入學考試的作用，將重點放在認定學習者現有的學習能力上，學習者可以根據自己的學習基礎、學習能力，結合興趣、需求，選擇適合的專業課程、學習方法與學習形式，確定切合實際的學習內容與學習方式；在學分制度方面，可以逐漸突破傳統學年制中統一入學時間、統一上課時間、統一畢業時間的規定，逐步建立以學分制為主線、以選課制與指導制為基礎的素質教育模式，積極探索繼續教育的學分積累與轉換制度，實現不同層次與類別的繼續教育之間的橫縱溝通與銜接，實現不同類型學習成果的互認與銜接。

3.健全約束機制，提高繼續教育的質量。在滿足給予學習自由度的同時，為保障繼續教育質量就必須建立行之有效的監管機制。要結合普通高等教育教學評價體系，結合社會對職業技能的需求，在終身學習社會構建的基礎上，建立和完善有效的繼續教育評估體系，最終促進協調發展。具有約束機制的教育質量評價體系的構建應當是分層設計的：教育主管部門可以針對高校繼續教育的特點建立統一的質量評價標準體系框架；省級（直轄市）教育行政管理部門可以在充分體現對區域內繼續教育發展整體布局的基礎上有針對性地細化評價標準，甚至可以構建以行業分類為依據的分專業的質量標準；縣市（區）教育行政管理部門主要負責對各高校的繼續教育進行質量監管，通過與審批權掛鉤，建立對失職者的責任追究制度。高等繼續教育教學評估體系應當建立在質量認證的基礎上，建立健全學習成果與職業能力評價制度，確保高等繼續教育體系能夠與人才市場需求相互銜接，充分發揮質量標準評價機制在推動繼續教育質量穩定提高中所起的作用。

4.打造特色品牌，構建教育網絡平臺。堅持布局合理、突出特色、管理規范的原則，打造信息化的高水平的繼續教育基地。要在統一規劃布局的基礎上加快繼續教育組織體系的建設。要基于互聯網和信息技術的發展，職業技能的學習習慣和特點，建立繼續教育教學資源的共享機制。要建立網絡平臺的學分互認制度，為學生在合適時間、合適地點接受教育創造條件，以拓展繼續教育的整體覆蓋面。教育品牌是最具核心競爭力的無形資產。實施品牌戰略是繼續教育實現自身可持續發展的必由之路。在構建繼續教育網絡平臺的同時，要充分考慮區域經濟發展的要求，經濟發展對勞動者的職業技能的需求，以及勞動者自愿進行職業轉移的客觀需求，在優化和整合現有師資的基礎上，圍繞學科優勢與師資優勢等獨特的資源，加大力度提煉辦學特色，制定自身繼續教育特色發展的品牌戰略。快速推動繼續教育市場化、產業化的進程，最終形成符合互聯網時代需要的繼續教育產業。

繼續教育事業在人力資源強國的大戰略中占據著重要地位。特別是在互聯網時代，繼續教育將極大地受益于信息技術的發展。信息技術不僅僅是有效推動繼續教育事業信息化的技術手段，更重要的是，信息技術的發展對專業人才的職業技能要求在不斷提高，勞動者基于自身的考慮會不斷要求社會能夠提供更多的繼續教育服務，這就為繼續教育的發展提供了新的機遇。繼續教育的發展，必須以創新的觀念來思考繼續教育管理體制問題，在加快法制建設、明確繼續教育重要地位的基礎上，建立開放式的激勵運行體制，打造特色品牌，提高繼續教育的質量。要充分發揮質量標準評價機制在推動繼續教育質量穩定提高中的作用。發揮整體優勢，整合系統資源，使繼續教育朝著信息化、多元化、個性化的路徑向縱深發展。

作者：羅新東單位：北京物資學院繼續教育學院院

互聯網教育論文:互聯網時代大學生教育論文

1缺陷

智能網絡的發展，帶來了很多的優勢，同時也面臨著巨大的風險和挑戰，大學生年齡性格等特點決定了網絡是一把雙刃劍，既有優勢，也有不足，這個同樣給高校的教育工作帶來了嚴峻的挑戰。網絡時代的到來嚴重沖擊著大學生的價值觀念和思想意識，甚至影響著大學生的人生理想和信念。南于大學生的社會經驗尚不足，缺乏一定的人生閱歷，頭腦中也尚未彤成全面的科學理論，那么他們對正確人生觀和價值觀的取向也必然缺少一定的認識，所以，如果過長時間接觸網絡，很容易被網絡表面現象所誤導，所迷惑，在思想和意識方面也會出現一定的混亂。首先，智能網絡時代的到來，徹底的改變了我們的生活學習工作方式，也嚴重沖擊著我們的思想和價值觀念。大學生作為一個思想正在逐漸成熟，價值觀正在逐步形成的階段，由于社會經驗不足，對社會對未來認知不太清晰，同時網絡上知識龐雜混亂，容易受到網絡上不良思想的干擾，從而在人格形成階段帶來不良后果，從而形成十分不當的思想觀和價值觀。其次，大學生一般年紀尚小，進入大學很多學生由于剛剛離開家庭，獨立生活，此時自制力和控制力都略微不強，而網絡的豐富有趣則容易使得他們沉溺其中，不去融入真實的生活，浪費寶貴的學習時間，從而大學幾年一無所獲。再次，智能化時代給我們提供了更加便捷快速的溝通方式，我們可以通過qq、短信、微信等媒體進行溝通交流，是傳統溝通方式的一個極大進步，但是大學生自控性不強的特點容易使得他們過度依賴網上交流，從而忽略現實中人與人的溝通交流，從而不利于同學之間感情的交流和培養，影響他們現實中的交往能力，長此以往，甚至會帶來一些心理疾病。最后，網絡的存在造成了一大批復制粘貼的抄襲型“人才”，過度依賴網絡，不去實踐和思考，會使得學生智力禁錮，能力退化，不利于學生創新性思維和創新能力的培養。

2智能網絡時代提高大學生教育方法的研究

智能網絡時代的到來給大學生的教育工作帶來了巨大的優勢和機遇，同時也給大學生的教育工作帶來了極大地挑戰，那么如何正確對待網絡的雙面性，引導大學生有效的利用其優勢提高自己，自覺隔離不良信息，促進學生身心健康發展，是我們當前急需研究的重要課題。我們可以從以下幾個方面來入手：

1)創新教育模式，有效利用網絡的優勢。針對網絡知識豐富，多媒體技術生動形象的優勢，在大學生知識教育的過程中，高校教師可以有效的利用多媒體技術，制作更加形象生動的課件或者視頻，豐富課堂內容，增加最新前沿技術，擴充學生的知識量，提高學生的學習興趣。

2)在網絡時代背景下，大學生的思想相對自由，他們可以充分利用網絡選擇自己感興趣的學習內容，而面對網絡中各種有利和不利信息，高校教育工作可以開展多種講座或者討論組，引導大家自己論述網絡的優勢和不足，從而得出網絡的有效利用方式，以及規避不良信息干擾的方法，讓大家參與其中，深刻認識到沉迷網絡的危害，從而在今后的學習生活中能更好的認識到網絡的風險和優勢，更好的學習和提高。

3)加強網絡的管理和監督。針對大學生自制能力差的特點，我們可以通過學校主要網絡，對信息進行篩選和處理，從根源上避免學生受不良網站，不良信息的影響，凈化學校的校園環境。

4)開展多種形式的班級群體活動，加強學生之間的交流和溝通，營造更好的班風和人際交往環境，提高大家的現實交往能力。為了更好的防止學生沉迷網絡交流溝通，通過各種各樣豐富多彩的活動給大家交流的機會，增進學生之間的感情，同時鼓勵學生參加各種各樣的社團等組織，豐富課余生活，同時也可更貼近真實的生活，避免網絡的侵襲。

5)加強學生自制力的教育和人生觀價值觀的培養，引導大家提高自制力，利用互聯網的優勢，通過網絡視頻的形式，開展網上學術講座或思想道德辯論，從視頻中觀察學生的言行和舉止，通過各種方法了解學生的心理狀態和思想狀況，對大學生進行積極引導，對待網絡要取其精華，去其糟粕，樹立遠大目標，形成正確的價值觀和人生觀，并能夠為之不斷地努力。

3結束語

智能時代已經來臨，巨大的機遇和挑戰同時來臨，我們不能阻止其前行的步伐，只能緊跟其腳步，培養出更加適合這個時代的未來人才。高校教育工作也應緊隨時代的步伐，有效的利用其優勢，更好的培養學生的知識和技能，同時也要正確認識互聯網給大學生帶來的問題，不斷地總結教育方法，不斷地在實踐中總結經驗，探索更好的方法，來應對網絡帶來的侵襲和危害，培養德智體美全面發展的新社會高科技人才，成為社會的棟梁之才。

作者：楊玲玲單位：河南工業貿易職業學院

網絡教育論文：互聯網下的網絡教程優化探索

作者：韓勇單位：內蒙古財經大學西區計算機信息管理學院’

實現社會化合作學習

Web2.0的一個最重要特性是社會性，Web2.0下的網絡教育新模式也被看作成一種社會進程，它注重在社會化的過程中獲取知識。在社會化學習進程中，它將學習過程與網絡社會進行整合，利用Blog、Wiki、SNS等工具，將學習過程置于一種特定的社會環境中，通過不同用戶參與創造貢獻的信息資源，支持學習者個人和其他用戶、群體的合作學習與資源共享，這種參與式信息交互，使得彼此間信息資源不斷溝通和協調，從而來完成獨立學習或者共同合作完成某項任務，以集思廣益達到成果共享。

突出人性化導向

傳統的網絡教育模式是一個相對封閉的系統，學習資源更多的是一種主要集中在系統內部的單向傳輸。而在Web2.0環境下誕生的網絡教育新模式更加強調人性化和個性化。它以Web2.0的應用為平臺，綜合運用AJAX、AdobeAIR等技術，構建了一個功能完善的網絡交互式學習環境，在新技術支持下學習者本身就是資源的創建者、信息的生產者，每個學習者都能建立個體的學習路徑和知識領域，提高了學習者的自我識別度和自我導向性。

注意事項

Web2.0環境下構建的網絡教育新模式，搭建了一個廣闊的學習平臺，用戶間彼此通過網絡進行交流、聯系、合作，信息共享、參與貢獻，無邊界地為學習者創造了更多的學習機會和學習素材，但同時也對學習者提出了一定要求。

（1）熟練掌握學習工具

隨著網絡的不斷深入發展，各種技術工具應用而生，只有熟練掌握各種軟件并將其真正作為工具應用于學習過程中才能提高我們的實際學習效果，這樣我們才能做到自由掌控網絡，而非被動接受網絡。

（2）學會處理網絡信息

網絡教育新模式講究的是用戶廣泛參與，即任何個人都可以通過博客、播客等信息，供他人瀏覽、參與討論等。這樣學習者在學習的過程中就會接受來自不同層面的海量信息。如何在眾多信息中分辨良莠、篩選出適合自己需要的信息資源，既考驗一個學習者的信息判斷能力，又考驗他的網絡道德規范水平。因此，學習者必須要把持有度，學會理性分辨，學會主動處理信息，而非被動接受信息。

（3）積極參與分享互動

Web2.0時代倡導用戶積極參與分享的精神和能力。從Web1.0到Web2.0，人們的學習方式和觀念都發生了巨大的變化，閉門造車式的學習已無法適應時代的要求，不愿意參與集體討論、不愿意貢獻個人智慧、不愿意與人分享信息資源的學習者必不能與時俱進。因此，在新的時代背景下，學習者必須學會主動參與分享、注重在網絡世界里的與人協作精神，才能正確駕馭網絡教育新模式。

結語

Web2.0體現著以人為本的理念，它的出現，使得網絡教育模式也發生了顛覆性的變化。將來隨著Web3.0、Web4.0的出現，未來的信息化教育必定大放異彩，因此我們必須緊隨網絡變化腳步調整我們自身的學習能力，將Web的應用更加廣泛深入和富有成效。

互聯網教育論文:互聯網時代下大學德育教育論文

一、網絡信息技術的產生和發展給德育工作帶來的相關影響

（一）機遇分析

隨著計算機信息軟件以及網絡技術的產生和發展所引發的資源共享、多媒體信息技術的隱蔽和直觀都給我國高等教育教學過程中的德育教育帶來了發展機遇。1.網絡技術讓德育教學活動具備更多的教學資源網絡技術的發展以及變革帶來了較多的信息資源，這就在一定程度上給大學德育教學工作提供了新鮮生動的資源，從根本上增加了整個德育教學工作的目的性和有效性。2.網絡技術增強了德育教學工作的直觀性現階段的網絡技術和資源保證了大學德育工作更加直觀和形象。網絡技術能夠較為輕松地對圖像、聲音等多媒體信息技術進行利用，讓德育教學工作更好地吸引學生參與其中，并讓他們樂意接受相關的教學活動，使教學有效性更加明顯。3.網絡技術擴大了德育教學工作的覆蓋面在過去的大學德育教育教學工作中采用的都是一對一的教學模式，或者是做報告、講課等傳統的方法，這種教學方法雖然能夠解決部分學生思想方面存在的問題。但是在教學時間以及教學場地等因素的影響下，教育教學覆蓋面較為狹窄。[2]而網絡信息技術在一定程度上讓教學工作開放性更加明顯，高校德育教育工作人員能夠在利用網絡途徑保證德育工作的順利進行，突破時間以及場地給整個德育工作帶來的影響，讓整個德育教育教學工作范圍更加廣闊。4.網絡技術讓整個德育工作的交流層次更加深刻網絡信息所具有的交互性和隱蔽性的特點，能夠在一定程度上縮短人際溝通以及交流所產生的心理距離，從而減少受教育者的心理防衛。網絡技術讓學生和教師進行真實性的雙向互動交流，從而讓教師能夠對學生所產生的思想動態進行深度了解，提升整個德育教學工作的針對性。

（二）網絡技術給大學德育教育工作帶來的挑戰

網絡技術在給大學德育教育工作帶來積極、正面影響的同時，也給高校德育工作帶來了更大的難度。1.導致當代大學生的價值觀念出現嚴重錯位互聯網技術引導下信息傳播有著較為普遍的開放性，導致信息能夠在較短的時間內實現不斷擴散。這種發展優勢雖然能夠讓大學生在較短的時間內獲得更多的觀念和信息，但也在一定程度上讓不良意識或者文化對大學生的健康思想產生嚴重的負面影響。西方敵對勢力對我國社會主義事業發展狀況較為仇視，通過互聯網技術，能夠開展各種破壞社會主義事業的活動。網絡信息技術所具有的開放性特點能夠從根本上滿足西方惡勢力的追求，利用網絡技術對我國的意識形態、基本制度以及價值觀念進行惡劣攻擊，通過對當代大學生兜售享樂主義、極端個人主義以及拜金主義來沖擊他們正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而導致大學德育教育工作難度不斷增加。2.攻擊、欺騙以及安全破壞行為受到網絡技術發展的影響，大學生群體中存在很多網絡黑客，通過系統的計算機信息技術來侵入網絡正常運行工作系統，對文字和數據進行惡意篡改、對計算機系統密碼進行破譯，對各種病毒進行制造和傳播，從而導致網絡系統的安全運行受到影響。3.網絡技術的隱匿性容易導致大學生出現道德失范現象網絡信息環境影響下，人們所進行的各種交際活動缺乏傳統的法律、人際、輿論以及道德的約束，學生和教師之間也不需要面對面地進行溝通和交流，受到“快樂原則”的影響，他們會在網絡上任意釋放自己被壓抑的惡、假、丑等情緒。較為開放的網絡能夠最大程度地接納大學生所特有的道德價值、道德心理、道德規范以及道德理想。[3]大學生擺脫了倫理道德和現實社會所受到的種種約束，很容易對自我行為進行放縱，忽略自身所需要承擔的社會責任，導致網上黑客、網上欺騙、網上信息壟斷以及網上盜竊等問題的產生。4.泛濫的網絡色情文化影響大學生的性教育網絡具有開放性和匿名性的特點，從而導致網絡信息逐漸發展成為免檢產品。在各種洶涌而來的網絡信息中，存在較多的色情信息，全球網絡范圍內存在很多色情網站，給用戶提供較多的色情內容，并逐漸發展成為現階段人們的一種新型的娛樂項目。我國現階段在網絡發展過程中也存在很多欲望偷窺、情惑，這些因素都在一定程度上給我國大學思政教育活動增加了難度。

二、新時期網絡環境下做好大學德育工作

（一）提升思政教師對做好德育教學工作的認識力度

這就要求管理部門不僅要引導高校思政教師清晰地認識到網絡環境下開展大學德育教育工作的緊迫性和重要性；還要在實踐教學過程中深刻認識到德育教育工作的特點和規律，從根本上提升德育工作的實效性和主動性。[4]德育教師及其領導要連同社會有關部門積極開展有效的教育活動，引導教師認識到網絡發展環境下開展德育教育教學工作的重要性，為今后的教學工作創造良好的社會氛圍和校園氛圍。

（二）培養素質較高的德育教師隊伍

受到計算機信息技術以及各類軟件更新換代速度較快的影響，當今大學德育教學工作中很多教師不懂得如何利用網絡和計算機信息技術，不能夠從根本上認識到現階段德育教育教學工作在發展過程中所形成的具體規律，也很難對大學生網絡環境影響下產生的思想變化進行了解和掌握，所以，在一定程度上讓德育教師難以對德育信息實施控制和指導。為了能夠順利達到德育教學各個階段的目的，就要結合教學工作實際現狀，建立并完善素質較高的德育教師工作隊伍，為德育工作的順利開展奠定了動力和智力支持。首先，要保證德育工作人員具備較為深厚的理論知識水平，具備正確的道德觀念、人生觀、世界觀以及價值觀，并對這些價值進行自覺宣傳和維護。其次，要引導德育教師能夠對各種多媒體或者網絡信息進行科學處理，從而鍛煉他們的德育教學能力，讓他們深入對網絡時代所具備的相關特征進行了解，并提升對各種網絡信息軟件的處理能力。[5]最后，德育教師要養成進取精神，能夠發現實際教學過程中存在的問題，保證所開展的各種教學活動滿足時展和社會進步的需求。只有這樣，才能夠保證德育教師把自己較為先進的思想不斷融入到各種網絡文化中去，從而讓德育教學工作取得更大的發展和進步。

（三）做好立法以及防范工作，杜絕所有的不良信息

做好網絡立法工作，目前，雖然有關部門已經先后制定了各種計算機網絡信息技術的運行規范條例，但是，在進行實際操作時，仍然缺乏集中和系統的工作力度，這必然會導致現階段的網絡文化在實際發展過程中出現各種負面效應。根據立法部門所提出的種種需求，在對現有的法律法規進行補充、修改和完善的同時，還要制定相關的管制法規，包括網上各種信息的監管和審查、保護知識產權、規范信息等，認定并鑒別網絡犯罪和違法現象，通過較為全面的法制手段對信息犯罪行為進行處罰。[6]對于大學生可能存在的網上錯誤、消極和不健康內容，要通過全面的措施，利用安全認證、加密、監控等技術對相關信息以及數據進行監控、鑒別，杜絕各種暴力、色情以及反動等相關信息，通過“防火墻”等措施保證網絡行為的正常運行，從源頭處減少賭、黃、毒等信息的產生和傳播，保證大學德育教育工作的順利進行。

（四）強化校園道德網絡建設活動

網絡所具有的社會性、地域性在一定程度上給大學德育教育工作的順利開展奠定了良好的基礎，要想從根本上做好大學德育教育工作，就要結合教育教學工作實際建立德育網站，開辟德育教學專欄，利用BBS給專題討論提供相應的空間，建立并完善心理咨詢網站以及校園聊天室，通過這些有效途徑保證德育工作者能夠更加便利地參與其中，用正確的觀念以及思想對大學生進行思想指導或者心理輔導，提升德育教育工作的有效性和針對性。

（五）對校園網站實施有效的監管

校園網站是大學生精神文化的集中地，要想做好德育教育工作，就要做好校園網站的監督和管理工作。對于校園網站上的各種信息要及時進行監控和篩選，避免各種黃色、邪教信息乘著網絡信息技術的東風大肆宣傳，在整個大學德育教育工作中產生負面影響。[7]德育教育工作者要履行自己的工作職責，定期在校園網站上開辟專欄，將自己的所見、所聞、所感在校園網站上，從而用自己的心得來凈化大學生的思想道德，利用各種勵志的故事或者大學生感興趣的小文章來凈化校園網站，發揮自我引導作用，突出學生的主體地位。當代大學生大都屬于90后，他們對于新鮮事物的接受能力較強，做好校園網站的監督工作，能夠保證德育教育工作的順利進行。

綜括全文，受到網絡信息和計算機技術的影響，我國現階段的高校德育教育工作更加容易開展，但是，在實際教育教學過程中依然存在不少由于網絡因素而導致的問題，高校德育教師要充分利用和挖掘網絡所帶來的積極、正確的成分，利用思政教育教學工作引導學生自覺抵制各種不良誘惑，利用信息分析以及信息引導來替代傳統的信息灌輸教學行為，結合教育教學實際狀況，開拓出更多的教學方法，從而在網絡環境下占據德育工作的新高地。

作者:王紅君 單位:煙臺職業學院

互聯網教育論文:移動互聯網遠程教育論文

一、遠程教育與移動互聯信息傳播技術教學實踐生態文化融合的發展預期

首先，我們需先搞清楚究竟何謂移動互聯信息傳播技術，一般來說，它是指利用無線上網的掌上電腦和能夠上網的手機這兩種移動通信技術媒體，以及其他具有相同功能的知識信息傳播技術設備，為學習者群體提供遠程自主學習、靈活學習、便捷學習的先進的遠程教育教學技術形態。它是一種能夠將移動通信技術和互聯網技術結合起來，并使之融為一體，形成移動互聯網(MobileInternet)，從而為學習者的遠程學習提供支持服務的遠程教育技術形態。它是一種學習者能夠通過智能移動終端，在移動學習情境里，采用無線通信方式，遠距離獲取知識信息的新興學習模式。它包含移動互聯遠程學習終端、軟件和應用三個層面。其中，移動互聯遠程學習終端層包括智能手機、平板電腦、電子書、MID等;移動互聯遠程學習軟件包括操作系統、中間件、數據庫和安全軟件等;移動互聯遠程學習應用層面可容納各個學科的課程教學應用與服務層面。隨著移動互聯信息傳播技術的飛速發展，4G通信技術和近場通信技術等網絡信息傳輸的關鍵技術也將被納入移動互聯網的范疇之內。誠如我國學者唐佳希所言，“移動互聯新媒體是在新的通信技術支撐體系下出現的媒體形態，終端多樣化是其發展的一個重要趨勢”，有其支持的“手機、上網本、電子閱讀器、數字電視等設備均可以通過內置無線通信模塊實現數據交互從而被納入新媒體范圍”，“其中，智能手機和平板電腦更因其便攜性、交互性和人性化的使用體驗而成為引領潮流的主流媒介終端”，毫無疑問，“這種趨勢為數字化轉型中的傳統媒體提供了新的機遇”，由于其“基于移動互聯終端的閱讀方式有其鮮明的特點”，也會令學習者“產生完全不同的閱讀感受”，因而它對于處在“移動互聯環境”里的開放大學教學“提出了新的要求”［2］。正因為如此，我們認為，移動互聯網技術，正在成為世界上產業發展最為迅速、市場潛力最為巨大、應用前景最為誘人的遠程教育信息傳播技術，在可以預見的將來，它會創造一個令世人稱奇的遠程教育神話。根據它的發展狀況，可以想象，未來的開放大學的移動互聯網遠程教育教學體系構建可由三塊構成:一是促進開放大學的遠程教學由固定互聯網教學信息傳播的平臺模式，向移動互聯網教學信息傳播的終端模式發展，從而讓教師和學習者在移動互聯網遠程教育教學平臺中，獲得與固定互聯網遠程教育教學平臺相類似的遠程教育教與學實踐體驗，我們說，這是開放大學發展移動互聯網遠程教育教學模式構建的基礎;二是隨著移動通信技術逐步實現遠程教育教學模式的互聯網化，我國開放大學可通建立飛信教學輔導平臺，形成按照專業課程為核心的遠程學習者飛信用戶群，為他們提供快捷的遠程移動學習互動答疑支持服務;三是結合移動通信與互聯網的信息傳播技術功能，進行有別于固定互聯網的遠程教育教學模式創新，當然，其創新的關鍵是如何將移動通信的網絡能力與互聯網的網絡與應用能力進行聚合，從而創新出適合遠程教育的移動教與學的終端互聯網知識信息傳播業態，如基于移動遠程教育教與學的Web2．0知識信息傳播業態、微博知識信息傳播業態、博客知識信息業態等。

從目前的形勢來看，我們認為，移動互聯信息技術與遠程教育的教學文化生態融合，已經顯現出以下四個方面的發展趨勢:一是由于WEB技術的不斷進步，必將導致遠程教育教學向移動信息傳播動模型不斷演進，特別是造成其實現與社交網絡的對接，從而造成遠程教育一棟教學網絡的社會化趨勢。當前我們看到的現象是，基于Web2．0的信息傳播技術發展引發了遠程移動互聯網絡的革命性變化，它所帶來的以人為本的移動教學模式創新，推動由專業技術人員壟斷織網的開放大學遠程教育平臺建構，逐漸向由所有遠程學習者用戶普遍參與織網的教與學民主化進程的轉型之中。基于Web2．0的遠程移動互聯教與學模式，開始生成這樣幾個方面的顯著特點:(1)它可以鼓勵學習者在Web2．0遠程移動互聯教與學模式里，不受時間和地域的限制，分享各種教學和學習觀點，使得學習者用戶不僅可以得到自己需要的知識信息，而且也可自己的體會觀點，供他人分享和借鑒;(2)它具有知識信息的聚合效能，通過在網絡上知識漸次累積，形成以需要或興趣為聚合點的知識信息社群;(3)由于它創建的是一個完全開放的遠程移動教育平臺，因而它會激勵那些非常活躍的遠程學習者用戶，對其保持比較高的忠誠度，他們會一直積極的參與其中。二是隨著云計算信息傳播技術的出現，導致遠程教育逐漸向“移動云計算”方向發展，從而推動開放大學將其遠程教育教學網絡的觸角延伸到整個系統，乃至其他大學、開放大學以及遠程教育機構的網站中，從而實現遠程教育平臺和教學資源的分散化、集成化和網格化，實現遠程移動互聯教與學的“去中心化”，由于這樣的遠程教育教學模式，能夠整合社會上所有的遠程移動教學資源，實現“網站越多，服務越好”，有利于將各種遠程教育教學網站連接起來，充分利用各自的力量，實現集團化教學，使遠程移動教學網絡建立更為豐富的知識信息鏈接和學習鏈接，這就如同大腦中的神經突觸，隨著彼此間的聯系強化，活動變得越來越強，結果，促進學習者和移動互聯網有機協調成長，這樣，每一個學習者，面對的遠程移動教學平臺，都是一個有著豐富知識信息詞條結構的在線學習百科全書。當然，也正是在這個意義上，我們說，在“移動云計算”微不足道的文化表象背后，其實掩藏的是一個有著龐大、深厚體系分支的潛在的知識價值邏輯鏈和意義生成圈，它使得開放大學間的移動互聯網教學，最終變成是協作，而非什么疏離與獨立。三是因為大數據技術的應用，使得開放大學的遠程教育教學網絡開始，逐步向多源異構化方向發展，這為開放大學的遠程教育教學資源存儲的分散化、網絡化變成可能，同時，這也引出了一個全新的命題，那就是過去那種只要建立一家遠程教育教學網站，就可以壟斷學習者遠程學習天下的美好時光一去不復返了，誰擁有數據，誰就擁有遠程教育教學平臺數據庫絕對的掌控權，誰就擁有遠程教育的主導權和話語權的時代已經春光不再。開放大學的遠程教育教學從此由多家遠程教育教學網站共同合作完成，它們共同組成一個遠程教育的大學物聯網、課程資源的網絡節點庫，同時對不同地域的遠程學習者提供相應的學習支持服務。

顯然，在這樣的信息技術環境里，遠程教育教學的勝利砝碼，開始偏向那些通過聚合各種遠程教育教學課程網站來達到臨界規模，并且將聚合的課程數據融入遠程教育教學系統服務中的開放大學或遠程教育機構的手里，遠程教育教學的領導者、主導者或者話語主導者，開始由那些善于聚合各種遠程教育教學網站在線課程資源的開放大學或遠程教育機構來擔任。至此，許多開放大學和遠程教育機構開始認識到，對其他遠程教育網站課程教學資源數據的掌控，有可能成為他們在遠程教育領域，保持優勢教學地位及其文化競爭力的來源。毫無疑問，MOOCs(MassiveOnlineOpenCourses，大規模在線開放課程，簡稱MOOCs，即“慕課”)的出現，為此種觀點提供了例證，MOOCs由于掌握了大規模在線課程的聚合組織權，結果導致它贏得了巨大的遠程教育市場的經濟回報。當前，開放大學間的課程數據資源競賽，已經打響，這種可以為任何學習者建立共享數據庫價值的遠程移動互聯教育教學支持服務體系，正在成為開放大學發展建設中必須看到的一個重要策略。四是依靠輕量型編程模型，一種具有可編程性和可混合性設計的遠程教育教學網絡服務油然而生，由于互聯網瀏覽器的“查看源文件”選項，使得許多用戶可以復制其他任何用戶的網頁，因而最成功的網絡遠程教育教學服務，通常是那些最容易采納但是卻未被服務創建者想到的新的方向，比如想辦法讓學習軟件超越單一設備，這樣就使得超越單一設備而編寫出來的遠程教育軟件，將在未來很長一段時間里讓開放大學坐收教學紅利，因為即便是最簡單的互聯網程序，也涉及至少兩臺計算機，其中，一個負責遠程教育教學網絡服務器，而另一個負責遠程教育教學瀏覽器，這也就是說，從理論上而言，開放大學可以將遠程教育教學網絡作為軟件平臺予以開發。顯然，把這個概念拓展到由多臺計算機提供遠程教育教學服務而組成的合成應用程序當中，它可以保證學習者以多種方式對許多有限制的遠程教學內容進行訪問。毫無疑問，迄今為止，iTunes是依靠這一軟件編程模型而走向成功的最佳范例，由于這一款令人心儀的媒體播放器應用程序，可以無縫地從掌上設備延伸到巨大的互聯網后臺，使得個人的移動計算機(PC)扮演著一個知識信息本地緩存和控制站點的角色，這樣就使能獨立一運動的人，依靠那種能獨立運行、完成移動學習特定功能的個人計算機，完成名副其實的遠程移動學習。由此可見，iTunes的成功，體現了Web2．0的一些核心原則，那就是:它們也許本身不是什么網絡程序，但卻利用了互聯網平臺的力量，使得網絡成為其體系中無縫連接的、幾乎不可察覺的一部分。這說明，iTunes展示了一些遠程教育網絡的集體智慧應用，作為一的方興未艾的遠程教育教學方式，它極大地豐富了遠程學習者用戶的網絡學習體驗，它使得我們意識到，對于應用于遠程教育的移動互聯網來說，其競爭的優勢關鍵在于學習者用戶會在多大程度上會參與其所提供的知識信息學習體驗，因為如果他們不參與其所制定的遠程教育教學游戲，那么，它必然就是一個“沒有被參與的體系”，那么，無論它是多么強大的遠程教育教學網絡，它的遠程教育移動教學前途將必定黯然無光。由此可見，學習者們的隱式和顯式遠程移動學習體驗，必然會為開放大學的多媒體遠程教育教學程序增添新的應用價值，若果沒有他們的有機參與，任何形式的遠程移動學習訪問和體驗，都不大可能發生。從以上四個方面看，移動互聯信息技術與遠程教育的教學文化生態融合，總是以出乎人們意料的形式發展著，它使得人們看到了遠程移動互聯教育教學發展的新曙光。

二、遠程教育與移動互聯信息傳播技術教學實踐生態文化融合的方式類型

毋庸置疑，移動互聯網技術的發展趨勢業已表明，移動互聯遠程開放教育教學模式主要是利用互聯網和電信網融合形成的知識信息傳播技術平臺，通過靈活多變的技術模式、應用程序，通過與遠程教育教學的生態文化融合，從而形成了嶄新的遠程開放教育教學業務實踐模式。具體而言，根據移動互聯技術的發展趨勢，未來的遠程開放教育教學業務模式可分為七大類型:

一是它可以通過“移動互聯社區交往”這種遠程開放教育的知識協作化學習方式，構建遠程開放教育的數字化遠程學習社區，將開放大學的移動互聯網建成能夠吸納最為廣泛的學習者客戶群體參加的，并能支持他們實現數字化遠程學習生存的開放教育平臺。顯然，在這種由移動互聯網絡而構筑的遠程學習虛擬世界里，如何實現開放大學的遠程開放教育教學以及學習公共支持服務的數字社區化，將成為人們關注的一個焦點，因為它可以為生活在不同地域的學習者，提供種種具有延伸支持服務性質的遠程教育教學項目，并通過相關遠程教育教學的數字化學習社區的建設，滿足不同學習需求的遠程學習者所具有的相同的遠程學習訴求，從而使他們成功地實現“遠交近聯，學以類聚”，形成全新的遠程開放教育移動互聯數字化社區中的“數字化社交學習激情體驗”，從而增強他們自身的移動互聯遠程開放自主學習數字化學習的文化歸屬感和社區認同感，毫無疑問，采用這種模式的遠程開放教育教學模式，可以大大提高學習者群體對遠程教育移動互聯網的學習心理黏性。誠如我國學者所言，“社會化閱讀是一種以內容為核心，以社交關系為紐帶，注重分享、交流和互動的移動閱讀新模式”，因此，開放大學的移動互聯閱讀平臺和軟件可設置“分享”按鈕，激勵學習者“將閱讀的內容分享至微博、開心網、人人網等社會化媒體”，“在社會化閱讀應用里，通過閱讀平臺與社交網站的緊密關聯，用戶不但可以將自己喜歡的內容通過社會化媒體分享出去并在原閱讀平臺得以同步體現，用戶的媒體使用行為包括閱讀行為還被作為向其智能推送個性化內容的依據”［3］。

二是它可以通過“移動互聯知識短信”這種遠程開放教育的知識式教學方式，通過內容上具有高度知識概括力的、結構上具有很強的知識濃縮力、敘述上具有突出知識表現力的簡短文字，傳播凝練精辟、形象生動、輕松活潑、風趣幽默的課程教學和知識信息內容。無庸質疑，采用這樣的移動互聯遠程開放教育教學模式，可以將一個具有完整知識框架結構體系的課程教學內容，通過知識信息傳播的藝術化再加工和審美再創造，將其轉換成一系列既相互獨立、相互分散，但經過相互組合，又能形成完整的知識語義鏈的知識短信群組，并對學習者的遠程學習者產生持續而有震撼力地學習沖擊。毫無疑問，編制這樣精彩的知識短信，的確是需要無數具有良好的專業素養、技術水平、文字功底和藝術才能的遠程教育專業人士，通過相互之間的精心協作才能實現。不可否認，這種全新的遠程教育教學技術能力的建構，不是一天兩天就能完成的，作為當前世界各國開放大學教師職業發展能力的致命缺陷和文化軟肋，它是需要開放大學的教師，強力打破傳統大學教育的知識壁壘，通過教育與技術、教育與藝術、教育與學術的有機文化融合后才能實現的，因為這種復雜的遠程開放教育教學能力的形成，其工夫顯然在詩外，而且在很大意義上，它已遠遠超越了傳統的教育技術的范疇，而進入了教育藝術、教育文化的領域。當然，也正因為如此，筆者以為，專門用于遠程教育的知識短信的出現，正在使得互聯網和電信網間的相互融合、遠程開放教育與移動互聯信息傳播技術間的相互融合，所形成的“掌上的教育技術”最終轉化為“拇指間的教育藝術”，成為一種歷史的必然和現實的可能。

三是它可以通過“移動互聯課程游戲”這種遠程開放教育的知識娛樂化學習方式，提高遠程開放教育的學習趣味，通過遠程開放教學課程游戲軟件的開發和傳播，從而刺激和滿足學習者的強烈的知識學習興趣，并利用目前許多學習者對游戲達到癡迷程度的心理，因其勢而利導之，將他們的“游戲化娛樂”興趣轉化為“游戲化學習”，從而使得開放大學的遠程開放教育教學，變成指導學習者游戲化學習、娛樂化學習的先導。顯然，這樣做，不僅增強了遠程開放教學的“玩中學、學中樂”快樂學習趣味，將原本單調的遠程開放教育移動互聯自主學習變得有聲有色，格分外活潑和迷人，而且還可最大限度地充分調動學習者時時、處處參與移動互聯遠程學習的熱情，滿足他們的游戲化學習表現欲，鍛煉他們的知識應用實操能力，提高他們的移動互聯學習效率。當然，在移動互聯游戲化遠程教學活動當中，開放大學也可在此種課程游戲教學軟件中，設定即時反饋學習效果的信息功能，并及時給學習者玩家的游戲化學習效果做出中肯的評價。無疑，這樣做，可以促使學習者很快了解自身的知識學習水平，為他們制定下一步通過游戲化學習所要達到的具體目標，增強自身游戲化學習的挑戰性和刺激性，打下良好的基礎。當然，在其中，需要注意的是，教師在對學習者的游戲化學習情況進行及時反饋的同時，也應當在適當時機，或者在他們成功達到某一階段學習目的之后，給予其一定的分值和晉級獎勵，這樣，就可吸引和激勵他們繼續參與下一階段游戲化學習，強化他們持續不斷地參與游戲化學習的心理渴求動機［4］。筆者認為，這樣做，可以改變過去人們把網絡游戲，看作是與學習實踐相對立的兩種活動的認識局限，將兩個似乎根本不可能調和與相容的東西有機地融合在一起，進而使得開放大學通過游戲化觸覺教學技術和觸覺教學反饋技術的變革，給遠程學習者的游戲化觸覺學習技術和觸覺學習接受技術帶來革命性變化，從而使得遠程學習者產生“用戶體驗”般的心理快樂刺激和知識鑒賞情緒。無庸質疑，在可以預見的將來，移動互聯此種游戲學習方式，會作為移動互聯網遠程開放教育教學的殺手級盈利教學模式或紅利教學模式，掀起人們趨之若鶩投入移動互聯游戲化遠程學習的社會風潮。

四是它可以通過“移動互聯電視節目”這種遠程開放教育的知識影像化學習方式，引領遠程教育教學和學習的潮流，并使得“互聯網教育電視”、“移動教育電視”、“手機教育電視”等成為新新人類遠程學習者群體等時尚人士遠程自主學習的新寵。眾所周知，電視語言具有畫質還原清晰、言語表達生動、動作持續形象、語意豐富深邃、音樂節奏怡人的藝術表現特點，因而它早已成為現代社會的各種文化人生活中須臾不可或缺的最起碼的藝術生活審美配備。具體講，把它運用到移動互聯遠程開放教育教學模式里，就是開放大學可以在移動互聯網中，通過移動互聯電視技術的植入，成功地利用電視語言所具有的多鏡頭、多機位、多角度、多視點、多場景、多層次、多語言的蒙太奇知識信息表現與傳播方式，把原本枯燥、乏味、甚至有時還有點晦澀的知識內容，拍攝、編輯為聲畫并茂、充滿情緒的知識藝術活動影像，從而吸引廣大學習者不論在何時何地，都能很快沉浸到遠程學習的知識情境當中，并通過鏡頭切換的導引，深入進知識結構體系神秘復雜而富有傳奇的王國里。無庸質疑，“移動互聯電視”這種遠程開放教育的知識影像化學習方式，帶給遠程學習者的視覺沖擊是非常具有震撼力的，它使得好的遠程教育移動互聯電視節目，如同現實生活中我們看到的動作大片一樣，掀起人們心中的遠程移動互聯學習激情風暴，只不過，制作這樣高質量的遠程開放教育節目，傳播這樣高質量的遠程開放教育知識信息，是需要教育電視節目編導、演職、制作和技術人員需要具備高超的藝術創造水平的。目前，我國移動電視用戶的群體正在擴大，但主要集中在積極嘗試新事物、個性化需求較高的年輕人當中，作為未來最具潛能的遠程學習者用戶群體，這個群體的在未來可能會逐年擴大，因此，開發這樣的遠程開放教育教學支持服務，是迫切需要我們關注的。

五是它可以通過“移動互聯電子書籍”這種遠程開放教育的知識閱讀化學習方式，為學習者提供非常傳統的、且是無紙化的、又非常生態的、存量大和便攜式的讀書自學支持服務。當今時代，人類社會已進入信息社會，數字化革命已經帶來了人類閱讀的徹底革命，因而，電子書，作為一種專門供現代人閱讀的手持電子設備和數字化出版物，由于它是利用計算機技術將一定的文字、圖片、聲音、影像等信息，通過數碼方式記錄在以光、電、磁為介質的存儲設備中，并借助于特定的手持移動設備，來進行讀取、復制和大規模傳播的，因而，從一開始誕生起，它就完全區別于傳統的紙介質書籍出版物，具有很強的教育的社會普及化效應。電子書，又稱e－book，它的主要格式有PDF、EXE、CHM、UMD、PDG、JAR、PDB、TXT、BRM等等。目前市場上流行的移動設備都是支持其閱讀格式的。在手機終端，人們常見的電子書格式可為UMD、JAR、TXT三種，它專為閱讀圖書而設計，一般有大屏幕的液晶顯示器，這種特別設計的液晶顯示技術，可以讓人們在長時間，能夠舒適地閱讀圖書。況且其中因為內置有可以上網的芯片，內存著大量的數字出版書籍文本信息，一般一次可以儲存大約30本傳統圖書的內容，因而完全能滿足學習者的豐富的遠程學習閱讀需求。目前，電子書的內存容量仍然有提升的空間，功能也有繼續擴展的余地，再加上其字跡清晰美觀，用戶身份也易于確認，人們在互聯網上可以非常便捷地購買和下載它，且付款也很方便，因而它的這些諸多優勢，使它非常適合節奏快、壓力大、時間瑣碎的現代人生活，能夠為遠程學習者利用一切可以利用的機會，靈活投入自主學習，很快沉浸入知識海洋，暫時逃逸快節奏的生活，緩釋工作壓力，體驗到學習的樂趣，提供了方便。可見，這種充滿情趣的移動閱讀方式，能夠有效填補人們的生活狹縫時間，惟因如此，它正在成為一種社會時尚迅速地流行并傳播開來。當前，數字版權貿易和互聯網技術的發展，已使電子書的學習用戶能以更低的價錢購買到更多的圖書，在市場上，人們可以遠低于傳統紙介質書籍1/3至1/2的價格在網上購買到自己需要的電子書籍，而且人們可以采用更加方便的信用卡或電子貨幣等付費方式，來獲得自己需要的書籍。不過，我們也注意到，當前世界上有許多開放大學，也在為其學習者提供大量的免費閱讀的遠程下載服務。顯然，這一切，都為電子書在未來遠程開放教育的大流行，奠定了堅實的基礎。

六是它可以通過“移動互聯手機搜索”這種遠程開放教育的知識拓展化學習方式，為人們在移動學習環境中，深度、系統地學習知識，提供了新的可能。特別值得注意的是，這種建立在移動互聯網基礎上，并通過它而成功實現目標的手機搜索引擎，因為整合了網絡搜索、智能搜索、語義搜索、關鍵詞搜索、圖片搜索等語義互聯網的信息搜索概念和知識檢索理念，而且綜合了多種的知識信息搜索方法，因而可以在更寬廣的范圍內，為學習者提供遠程的垂直和水平的手機移動互聯知識搜索體驗，提供更加人性化、個性化的學習支持服務，甚至可以響應學習者所提出的各種遠程學習知識查詢要求，在因特網上、萬維網(WWW)中，自動啟動知識信息的索引功能，提供給學習者一切可供知識查詢和檢索服務的信息網站，并運用特定的計算機程序策略，搜集網絡上的有關知識信息，并經過對這些知識信息，進行智能化的組織和處理，建成具有學習者個性學習特點的網絡遠程學習的索引數據庫，這就為學習者自主建構更加令自己滿意的知識信息檢索服務系統，提供了新的可能。具體講，就是它可以利用蜘蛛(Spi-der)系統程序從互聯網上抓取那些與課程知識信息內容相關的各種網頁，并按照這些網頁所在URL、編碼類型、頁面內容所包含的關鍵詞、關鍵詞位置、生成時間、與其他網頁的鏈接關系等，并根據一定的相關度算法，通過大量的復雜計算，從而計算分析得出每個網頁頁面內容與其超鏈接的每一個知識信息關鍵詞的重要聯系性，然后，再提取這些相關網頁的知識信息，并進行相關度數值排序。一般來說，其相關度數值越高，排名也就越靠前，這樣，學習者就可以據此順序，有針對性地選擇自己想閱讀的網頁，從而了解并掌握自己所想學習的知識內容，并建立自己的課程知識信息網頁自主學習索引數據庫，并通過定期重新訪問所有相關網頁，更新數據庫的方法，促進自己及時跟進，深化學習［5］。由此可見，手機搜索這種移動互聯遠程學習方式，可以進一步提升遠程學習者的個人學習品質，使其享受到更具個性特色的遠程學習快樂體驗。當然，也正因為如此，人們有理由相信，這種遠程開放教育與移動互聯信息傳播技術生態文化融合所形成的遠程開放教育自主學習方式，必將成為人類社會移動互聯網遠程開放教育發展的強力助推器。

七是它可以通過“移動互聯定制配送”這種遠程開放教育的知識獨享化學習方式，為學習者提供自己學習所需要各種各樣的知識學材。這其中，既可是充滿知識情趣的圖片，也可是富有接受親和力的知識音頻，也可是具有豐富鏡頭語義的知識視頻，學習者都可通過向開放大學提出個人定制配送服務，獨享移動互聯知識學習的快樂。顯然，在這樣的移動互聯遠程教學模式中，知識學材，成為學生們獨自享受個人化、個性化遠程學習支持服務的有效黏合劑。它通過圖片課程教學資源———這種形象、直觀表現教學內容，遠與單純的文字呈現更能吸引學習者眼球的學習支持服務方式，召喚學習者自覺投入到那種完全是非連續學習狀態的移動互聯學習活動當中。通過音頻資源———這種適合表現語言、文學、歷史等相關課程知識內容的學材形式，讓學習者在移動互聯學習環境中，克服周圍環境因素的干擾、影響和制約，得到短暫的聽覺學習刺激和享受。它也可以通過視頻教學資源———這種栩栩如生的知識內容表現方式，所提供的生動的教師講授輔導、情景案例教學、三維動畫演示、文字聲音提示、圖形符號會意等學材，合理地將所學課程的特定知識內容融于在一個完全個人化的學習情境當中，從而體驗到一種隨遇而安輕松愉悅的愜意學習效果。當然，在其中，最值得注意的是，動畫文件更值得我們去關注，由于它適合呈現那些視頻鏡頭很難呈現、復原、再現或者獲取的知識內容，且其占用移動互聯學習媒體內存相對較小，非常易下載與保存，使用起來也很簡單，其知識接收效果更具審美意味，因而更應當是移動互聯學習當中，學習者青睞的對象［6］。

三、遠程教育與移動互聯信息傳播技術教學實踐生態文化融合的超前試驗

當前，基于遠程開放教育與移動互聯信息傳播技術的教學實踐生態文化融合而形成的移動互聯遠程開放教育教學模式，在我國的開放大學建設實踐中并沒有得到應用，它尚處在研究和開發階段，我們有理由相信，作為我國遠程開放教育事業發展中，一種暫時存在的令人遺憾的歷史空位現象，或者說正在起步發展的一種教育文化現象，也許在不久的將來，它會隨著手機、ipad等移動互聯手機的普及，走進一切有興趣通過移動互聯信息傳播技術媒體接受遠程學習的人生活當中，成為遠程學習者漂泊不定的生活旅途中的自主學習有效配備。特別是在最近幾年，移動通信和互聯網成為當今世界技術發展最快、市場潛力最大、教育應用前景最為誘人的信息技術產業，出現了超過人們想象的高速增長現象，造成了人們對移動互聯遠程學習的需求急劇上升。特別是在西方，越來越多的人希望在移動的過程中高速地接入互聯網，獲取急需的學習信息和知識信息，完成自己的學業。不過，在我國，雖然現在使用手機的人也已經非常普遍，但通過手機接入互聯移動網的網民數量卻只是達到3．88億，而使用它進行遠程學習的人更是少之又少，尤其是ipad，在我國的應用尚且遠未普及，它只是在一些高收入的社會人群中有著較為廣泛的應用，可是，值得注意的是，這部分人，往往卻擁有高學歷，他們一般沒有用其進行遠程開放學習的具體社會需求，主要用它進行一般的信息傳播接受。可見，在當下的歷史條件下，我國開放大學真正要想將移動互聯技術應用到針對廣大平民的遠程開放教育教學，還需尚待時日，更何況我們對于基于此種技術的遠程開放教學模式，尤其是資源開發的標準研究，還處在初級階段，所以，我們現在只能所做的工作，就是繼續強化此方面的應用研究，尤其是面對手機這樣的非常普及的大眾傳播媒介，充分挖掘、開發和利用好它的移動互聯遠程開放教育功能，為以后大力我國發展移動互聯遠程開放教育事業，打下堅實的基礎。只有此，我們才能最終使它能夠為更多的平民大眾學習者享受到信息技術發展所帶來的遠程教育文明實惠，促進他們學習生活質量和人生教育質量的大幅度提高，創造良好的條件。我們熱切期待，我國開放大學能夠建立自己的遠程教育移動互聯網平臺，能夠利用各種遠程教育移動互聯教學媒體，開展遠程移動教學的超前實驗，密切教師、學習者之間的遠程教與學交往，因為這種移動學習平臺，畢將成為人類未來遠程學習者數字化生存的重要平臺。與此同時，我們也應當注意到，由于在未來的遠程移動教育教學互聯網絡虛擬世界里，學習支持服務的虛擬社區化將成為主旋律，必將人類成為遠程教育教學過程中一道獨特而亮麗的風景，因此，開放大學可以建構自己的遠程移動教育教學互聯網虛擬社區，從而將遠程移動學習支持服務的觸角，延伸出到天涯海角所有的遠程學習終端中，果如是，則隨著學習者們不同的遠程移動學習體驗訴求的滿足，必然會提高他們對開放大學遠程教育教學移動互聯網的學習情感依賴黏性。

與此同時，我們也應看到，在移動互聯網絡遠程學習文化語境里，進行娛樂化學習、游戲化學習，也將成為未來的開放大學遠程移動教育教學發展的一個方向，如果我國的開放大學能夠適時制作開發出適合我國學習者的各種游戲化學習課件，為他們提供興趣化學習支持服務，那么，遠程教移動教學課程游戲，將會作為我國開放大學遠程移動互聯教學模式的殺手锏，掀起我國遠程移動互聯教育教學模式的全面變革。果如是，他們為學習者們提供的游戲化學習專用遠程移動教學課件，或將成為我國開放大學移動互聯遠程教育教學的急先鋒，而且，值得注意的是，這種娛樂化的遠程移動教育教學急先鋒，可能隨著移動互聯信息技術的不斷進步，促成移動學習設備終端發生一些新的革命性質變，比如它會造成游戲觸覺反饋技術的加強，可帶來學習者用戶帶來全新的遠程學習體驗跳躍。當然，我們也發現，手機電視也會成為未來遠程移動教育教學互聯網發展的新型形態，它可能成為新一代遠程移動教育教學互聯網電視繁榮發展的動力因素，并推動手機電視將成為遠程學習者時尚人士的新寵。我們確信，手持電視遠程學習者用戶，將主要集中在那些愿意在旅程中，積極嘗試移動學習模式的、個性化需求較高的年輕一代學習者群體當中，坐在北京這樣的大城市地鐵中，我們隨時可以看到這樣的遠程移動學習著潛在群體，他們手持手機，進行移動學習的身影，使得我們堅信，這樣的遠程學習群體在未來必將不斷擴大。目前，因為隨著手機移動學習功能的不斷擴展，它已出現了屏幕顯示超大化，畫面效果高清化，音響效果立體化，以及音視頻知識存儲容量大幅度提升，學習者用戶身份易于確認，遠程登陸越來越方便等諸多優勢，無疑，這就使得學習者的遠程移動電子學習閱讀，正在成為一種新的學習流行時尚，可以在社會迅速傳播開來，顯然，這非常有利于年輕的學習者在旅途中利用移動電子閱讀，有利于開放大學發展遠程移動互聯教學模式，以填補這些學習者在工作之余的人生狹縫時間。

不過，最值得注意的是，平板電腦的普遍應用，使得利用它發展遠程移動互聯網絡教學，正在成為一種新的業界時尚，由于一大批新興的數據挖掘、存儲、處理與分析技術的不斷涌現，學習者通過它處理起知識的海量信息數據將會變得更加容易，就像手機搜索將會成為遠程教育移動互聯網發展的助推器一樣，平板電腦的知識信息搜索播放功能，也將不斷增強，它的搜索引擎將會整合概念搜索、智能搜索、語義互聯搜索等知識信息的搜索模式，綜合多種各樣的知識形態搜索方法，為學習者提供范圍更廣的遠程移動學習搜索體驗，使他們沿著知識信息的邏輯線索，垂直向內，進行深度學習，同時，也促進他們順應知識信息的外延結構，進行水平擴展，形成拓展學習，總而言之，這種新型的遠程移動互聯教與學方式，將會更加注重提升學習者用戶的遠程移動互聯學習體驗，使他們在行進之中，感受到遠程移動互聯網絡知識信息傳播技術，帶給他們的學習樂趣。當前，移動互聯信息傳播技術正在創造我國遠程教育的新的歷史神話，作為我國教育創新能力的文化表征，它最終為國家贏得全民學習的文化軟實力創造新的競爭機遇。在可以預見的未來，建立覆蓋15億人口、影響范圍將達到7億手機遠程學習者用戶的這樣一個移動互聯信息傳播平臺，將不再是一種人們茶余飯后的一種美談，它的空位發展、缺位發展現象，必將在我國遠程教育領域消失，它必將成為我國開放大學遠程教育發展的新的增長點，成為我國開放大學遠程教育教學新的生命活力源，它會廣泛、深入應用到農村的田間地頭、牧區的草原綠洲、城市的工礦企業、以及物流發達的人生商貿旅途等一切可能出現的遠程移動互聯學習環境當中，顯然，到那時，它必定會創造出更加驚天動地的遠程教育教與學人文奇跡!

四、結語

當今時代，技術已經成為推動人類社會進步的主導力量，技術的變革，不僅給人類的生活帶來了方便，而且它的發展，還直接決定了人類的生活質量，由是，因為技術和生活相互融合而導致產生的人類生活的“技術含量”，日漸成為衡量人類生活文明狀態的一個顯著文化標志，正是它，使得人類社會進入名副其實的物質文明、精神文明、生態文明相互結合的先進生活狀態。當然，也正是因為技術日益在人類社會生活中扮演著如此重要的文化角色，發揮著如此重要的文化活化作用，因而，技術對于人類社會生活文化各個方面的強力影響，已經引起人們的廣泛關注，并且正在成為人們日益重視的社會文化共識。顯然，也正是在這樣一種歷史文化背景下，作為信息傳播技術此種科學技術的子層面，移動互聯信息傳播技術與遠程教育那種事關人類社會成員成長、進步和發展的亞文化層面的相互生態融合，就逐漸進入了人們的視野，因為正是它們之間的相互文化融合，將人類的遠程教育教學實踐帶入了嶄新的歷史發展階段，將人類的開放大學建設帶入一個全新的教育文明繁榮狀態。誠如我國學者余勝泉所言，“未來的十年，技術要融合于教育教學之中，促進學生全面發展，助力破解各級各類教育改革和發展的難點問題，促進教育公平、提高教育質量和建設學習型社會戰略目標的實現，這是技術對教育產生革命性影響的重要體現，也是重要的基礎!”［7］。顯然，正因為此，筆者確信，移動互聯信息傳播技術對于我國開放大學的遠程教育所產生“革命性影響”遠不止于此，因為縱觀人類社會的遠程教育發展的歷史，我們發現，這種“革命性影響”最本質的東西，其實就是它引發了人類遠程教育生態文化的全面顛覆和改觀，它將人類的遠程教育由自學課堂和函授課堂，直接引入到今天的廣播和電視的空中課堂、計算機互聯網絡的虛擬課堂，引入到未來的手機和平板電腦的移動課堂，它使得人類的遠程教育從此進入“人人學習、處處學習、時時學習”的社會化動態學習生態文化課堂情境當中。由是，一種由移動互聯網絡信息傳播媒介、信息傳播技術、信息傳播知識、信息傳播受眾、信息傳播學習相互溝通融合的遠程教育生態文化形態基本形成，它們共同構成一個遠程開放教育的自組織文化傳播進化系統，通過遠程學習者這種獨特的信息傳播受眾群體與開放大學的遠程移動互聯網絡信息傳播技術的完美聯姻，創造出一個遠教近學、人機交互、主客互動、信息交流、知識遷移、問題反饋、教學循環的遠程開放教育教學實踐生態文化環境。毫無疑問，這種穿越了現實世界和虛擬世界的由移動互聯網絡信息傳播技術，所主導構成的全面、均衡、協調、優質的可持續發展的遠程開放教育教學實踐生態文化系統的形成，因為擁有非常和諧的技術與教育、媒介與學習者、學習行為與知識信息的共生共榮生態文化關系和生態文化系統價值，所以，極有可能將人類的遠程開放教育帶入“時空分離”、“教學分離”，但卻“天涯互聯”、“海內互通”的跨時空的遠程教育教學實踐的生態文明狀態。基于這點，筆者認為，人類從遠程開放教育與移動互聯網絡信息傳播技術的教學實踐生態文化融合視角，深入探討遠程開放教育的可持續發展生態文化觀，的確不是沒有任何意義的。

作者：韓瑞婷工作單位：北京開放大學